Actividad Voluntaria. La ratoncita Rosalina.

   
         Aqui os dejo otro cuento en prosa creado por mi, para que el ratoncito Pérez tenga compañía. En mi diálogo teatral, desarrollado en el bloque 4, Daniel se encuentra con el ratoncito Pérez y en este pequeño cuento ...
Para todas vosotras. ¡¡A disfrutarlo!!!¡Espero que os guste!!!!

  

La ratoncita Rosalina Pérez

                Rosalina era una ratoncita de color beige que vivía en un agujero de una de las paredes de la mansión bicentenaria de los Hamilton, en el centro de Londres.

         La familia de Rosalina había llegado a Inglaterra decenas de años atrás en un barco procedente de España buscando un lugar donde vivir en paz y en el que no hubiera escasez de alimentos. Cuando desembarcaron en el puerto de Londres, pensaron que aquella era una ciudad fría y gris, pero con el paso del tiempo se alegraron de haber emigrado a un país en el que los gatos brillaban por su ausencia y la comida brillaba por su abundancia.   

         Desde que se instalaron en La City, la vida les sonrío. Se acabaron los escobazos, venenos y trampas mortales... Vivían, por el contrario, en una tranquila calma. Por el día dormían a pata suelta y,  por las noches, salían a recoger los restos de la cena de los Hamilton.

         Pero para Rosalina, que era una ratona muy inquieta y curiosa, esa vida contemplativa que tanto admiraban sus hermanos, le parecía tediosa y aburrida. Así que una mañana, mientras su familia descansaba de no hacer nada, decidió aventurarse a dar un paseo por la casa.

         Se sorprendió al ver la luz del día, el alboroto de los despertadores, niños corriendo de un lado a otro de la casa peleando y preparándose para ir al colegio, cafeteras echando humo, tostadas saltando por los aires, olor a mermelada de naranjas amargas y a huevos revueltos, ruido de tacones, aroma a delicioso perfume y un sinfín más de experiencias para todos los sentidos que jamás antes había conocido pero que le estaban maravillando. 

         Cuando todos abandonaron la casa, excepto la Sra. Hamilton, la siguió hasta que llegó a una sala de la casa de aspecto totalmente diferente al resto. Paredes de espejos, sillones forrados de pieles de animales gigantes, grifos por doquier, botes de colores, enormes alcachofas de las que salía calor, brillantes y elegantes tijeras, tubitos de colores, pinchos, cepillos de múltiples tamaños y miles de otros extraños objetos que jamás había visto y cuyos nombres desconocía aún más.  

         Pero aquello acababa de empezar. En breves segundos, la sala comenzó a llenarse de mujeres y hombres que, después de saludarse cordialmente, iban ocupando diferentes asientos de aquella sala fascinante.

         Un equipo perfectamente uniformado y coordinado bajo las órdenes de la Sra. Hamilton, comenzó a echar agua sobre las cabezas de aquellas personas y, seguidamente, y sin parar de hablar, a cortar sus melenas con una gracia desbordante, a pintarlas de diferentes colores, a rizar las que estaban lisas y a alisar las que estaban rizadas.

         Aquel espectáculo fascinó a Rosalinda hasta tal punto que cada mañana bajaba a la misma hora para observar y aprender lo que veía allí, volvía a mirar y apuntaba todo lo que podía en una pequeña libreta de cartón.

         Semanas después empezó a practicar lo que había aprendido con su familia. A su madre le arregló la melena, a su hermanita le cambió el color del pelo, a sus hermanos les hizo crestas y otros dibujos divertidos sobre sus colas y cabezas.

         Poco a poco, su fama atravesó los muros de la casa bicentenaria de los Hamilton y empezaron a venir ratones de todas partes, altos, bajos, gruesos, de la ciudad, del campo... Todos querían que Rosalina les arreglara sus cabelleras.

         Tal fue su fama que empezaron a llegar ratoncitos muy viejos, y otros menos viejos, que habían perdido el pelo, pidiéndole desesperadamente que les ayudara a recuperarlo.

         Rosalina pensó y estudió diferentes soluciones, pero no se le ocurría ninguna hasta que  le sobrevino una idea: cogería el pelo que cortaban en la peluquería de los Hamilton para hacer hermosas pelucas con los que disimular las calvas de los ratoncitos que acudían rogándole ayuda. Y ¡voila! Aquello fue una solución maravillosa que convirtió a Rosalina Pérez en la ratoncita peluquera más famosa del mundo.

         Tan famosa se hizo que un día recibió una carta del también famoso y apuesto ratoncito Pérez, el único roedor del mundo adorado por los niños pues se encargaba de recoger los dientes de leche que se les caían y dejaba a cambio un regalo debajo de sus almohadas mientras dormían.   

         Los dos se conocieron, se enamoraron, se casaron y desde aquel día fueron felices y comieron mucho queso.  ¡Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado!

ARTÍCULO FINAL

ARTÍCULO FINAL.

 Existen varias formas de impartir una asignatura en la Universidad. Pienso que lo que verdaderamente llega al alumno, lo que le motiva, lo que le puede hacer disfrutar, es ser él mismo el protagonista de su búsqueda del conocimiento: sus emociones, su espíritu creativo, la pregunta, el debate, sus intereses, su vida y la vida de las personas que le rodean, lo que le hace feliz, lo que le hace llorar, quién le hace feliz, quién le hace llorar, …. Y, a pesar de los sistemas educativos presentes y futuros empeñados en enterrar todo lo que tenga que ver con la imaginación bajo el contundente peso de la ley del mercado, muchos de los que valientemente desarrollan parte de su vida en la educación, consiguen crear, entre las cuatro paredes de su aula, ese clima que necesitamos para poder fusionar pasado, presente y futuro, y encender la chispa del motor que haga posible que pueda volar por sí solo, a modo de acelerador de partículas personal. Todo esto y mucho más es lo que me he encontrado desde el primer momento en la asignatura de Literatura Infantil.

Cada uno de los Bloques de la Asignatura están minuciosamente estudiados para conseguir que los futuros maestros desarrollemos determinadas competencias en los niños, motivarlos hacia la lectura y compartir con ellos una experiencia artística envuelta en diversas sensaciones y emociones. El planteamiento se enfoca al disfrute de la obra artística. Todo un lujo.

El arte es algo inherente al ser humano. Todos podemos crear, y disfrutar de una obra artística, también los más pequeños. Los alumnos aprenden a relacionarse con la literatura cuando se ponen en el lugar de los personajes y pueden expresar sus sentimientos y emociones reales. Esto me hace reflexionar sobre la importancia de gestionar las emociones desde la etapa de Infantil; Creo que es un reto difícil, en el que la familia desempeña un papel fundamental para enseñar a sus hijos a manifestar sus sentimientos de manera natural.

En el primer bloque de la asignatura Irune nos plantea el análisis de un libro de literatura infantil. Teniendo en cuenta la edad a la que va dirigido (psicología evolutiva), analizando aspectos referentes al formato, al contenido (tema principal y temas secundarios)  a la estructura, protagonista y demás personajes, valores, contravalores, lenguaje y finalmente una conclusión justificando si utilizarías el libro en el aula y por qué.

Durante la realización de este trabajo descubrí la diferencia entre literatura y paraliteratura. Aunque creo que no consiste sólo en tener entre las manos un libro de literatura infantil sino en saber como transmitir con él,  es “el  saber hacer.”  

Seleccionar un buen cuento para nuestros alumnos es una tarea fundamental como futuros maestros en el aula de educación infantil, somos una vía, un medio para que ellos sientan, descubran, se hagan preguntas y poco a poco aprendan a ser críticos. Los cuentos transmiten valores, contravalores, y la formación de la personalidad es un proceso que comienza en las primeras etapas de la vida. De fondo, tenemos unas editoriales, que quieren vender, y un tipo de sociedad que impone  una serie de valores que se transmiten también en los cuentos. ¡Mucho ojo con todo esto! Sepamos filtrar. Los receptores pasivos en nuestras aulas no tienen cabida, y si ellos bajan su alerta porque en sus casas la pantalla de la televisión se los come, haremos todo lo posible por despertarlos, para que rían, pregunten y estén vivos.

Conectar emocionalmente con los temas principales en los cuentos es fundamental. Y dejar a un lado los aprendizajes (contenidos específicos) y las moralejas son aspectos claves en el desarrollo de mi  futura práctica profesional en el aula al hablar de literatura infantil.

 En el segundo Bloque trabajamos sobre los textos folclóricos. Una adaptación de un cuento precioso  de los hermanos Grimm “Todo tipo de pieles” teniendo en cuenta una edad concreta y el momento evolutivo de los niños.

Antes de la realización del trabajo, en nuestra sesión presencial Irune nos contó el cuento adaptado para nosotros, y fue muy enriquecedor porque vimos claramente cómo adaptaba la historia con su estructura, personajes, lenguaje, vocabulario, tipo de frases, acompañándolo después de una argumentación sobre los cambios que hubiera hecho si se lo hubiera contado a los niños. Disfruté con esta actividad tanto en la clase como en la realización en casa.

En mi trabajo en atención temprana los niños que se encuentran en tratamiento poseen dificultades en distintas  áreas del desarrollo (área social-emocional, área del lenguaje, perceptivo-cognitivo, y área motora). Adaptar los cuentos es algo necesario para que les lleguen y puedan disfrutar con ellos. Lo utilizo frecuentemente, pero desconocía la base teórica y no lo hacia de manera tan estructurada.
En el tercer bloque tratamos las distintas formas de transmisión literaria. El cuentacuentos, la narración con libro, y la lectura. Tuvimos la hora del cuento en nuestra clase presencial y aunque al principio fue algo caótico porque muchas alumnas improvisamos, gracias al hada de los cuentos la actividad resultó ser una delicia. Me encantó compartir con las compañeras y con Irune  “el cómo hacer”.

       En la práctica, cada una de las alumnas elegimos una estrategia diferente con nuestro cuento, pensamos en la edad de los destinatarios y fuimos realizándola en grupos de tres en clase.  Comentamos aspectos relacionados con la forma de interactuar con los niños, (en qué momentos parar para hacer una pausa expresiva o pedir a los receptores que realizaran hipótesis sobre lo que iba a pasar) preguntas previas y las que haríamos  una vez terminado el cuento, también  la importancia de ensayar antes de llevar el cuento a clase. La crítica constructiva  me aportó muchas ideas para mejorar
        De las tres técnicas me gusta mucho la del cuentacuentos: es una puerta abierta para desarrollar la fantasía y la imaginación. En mi trabajo como estimuladora pocas veces puedo ponerla en práctica, ya que no suelo contar  con el colchón simbólico a nivel cognitivo y por lo tanto no tiene ningún sentido. Lo mismo me ocurre con la lectura. Siempre suelo apoyarme en imágenes grandes que den sentido a mis palabras, otras veces cuando los niños tampoco entienden las imágenes utilizo marionetas o muñecos que van realizando las acciones de los cuentos (objetos concretos) siempre asegurándome de que entienden lo que les estoy contando. Es fácil verlo en sus caritas.

 El cuarto bloque está destinado a la creación literaria con y para los niños de educación infantil. La actividad que hemos desarrollado ha sido la creación de un texto en prosa, un texto en verso y un diálogo teatral utilizando alguna de las estrategias de Gianni Rodari , y otras elaboradas por sus seguidores que, creyeron en la creatividad y en la fantasía como metodología.

Me parece importante  tener en cuenta a la hora de crear textos para niños, que el argumento sea cercano y responda a sus intereses y necesidades, que la estructura sea sencilla, lineal y reiterativa; que los personajes permitan la identificación del niño además de aportar cierto elemento mágico o exótico; que existan enseñanzas evidentes en el terreno de los conceptos; los procedimientos o las actitudes; y por último, que el lenguaje sea adecuado a la edad, es decir; vocabulario ajustado, frases cortas, organización morfosintáctica correcta y párrafos breves. Si además ilustramos el libro, intentaremos que la imagen predomine sobre el texto, que refleje la historia con una secuenciación correcta y completa y que no sea estereotipada.

Con estos aspectos y gran dosis de imaginación, creatividad y también coherencia me lancé a la creación de mis textos y la verdad es que es uno de mis bloques favoritos.

El libro de “Gramática de la fantasía” me lo regalaron mis amigas hace varios años porque dicen que soy un poco “lechera” y siempre ando imaginando. Cuando lo leí me pareció inmenso en cuanto al contenido y a lo que transmite, un libro para quien tiene fe en la creatividad infantil; para quién sabe qué virtud liberadora puede tener la palabra. El último capítulo titulado Imaginación, creatividad y escuela no tiene desperdicio: el maestro se convierte en un promotor de la creatividad. Es un adulto que está con los chavales para expresar lo mejor de sí mismo, para desarrollar también en sí mismo los hábitos de la creación, de la imaginación… pienso que todavía nos queda mucho por andar pero esa es la idea a desarrollar.

Creo que en el próximo curso voy a trabajar con varios chicos con Asperger y he pensado crear un taller de cuentos teniendo a Rodari como guía en el proceso. Con actividades muy secuenciadas y utilizando las palabras sin muchos cambios de significado creo que van a disfrutarlo.

 El quinto bloque consiste en crear, organizar y gestionar una biblioteca de aula motivadora y funcional. Es un trabajo en grupo con otras dos compañeras y constituye una puesta en práctica de todo lo aprendido en el resto de las actividades. Reflexionar sobre cómo organizaríamos nuestro rincón y que estrategias emplearíamos en el campo de la animación, sin olvidar la parte de gestión y administración nos ha hecho compartir nuestros puntos de vista y debatir acerca de algunos aspectos concretos relacionados con los fondos, la animación. Si tengo que destacar algo de esta actividad es el esfuerzo que supone poner en práctica una biblioteca que realmente funcione y que ayude a crear en los niños ese gusto por la literatura. Me parece ideal para terminar el bloque de actividades.

      En cuanto a la realización de los comentarios en los blogs de los compañeros. Creo que constituyen una práctica necesaria a la hora de desarrollar nuestra capacidad reflexiva de síntesis y argumentación. Además nos brindan la oportunidad de descubrir otros cuentos, otras formas de analizar, de transmitir y de sentir. Intercambiar ideas es ampliar la visión del mundo, las formas de ver la realidad, y esto nos ayuda a ampliar nuestra mente. 
        Los comentarios en nuestro blog, nos aportan una crítica constructiva necesaria en nuestro proceso de aprendizaje. Agradezco a las compañeras y a Irune sus aportaciones.
       La guía de trabajo de literatura infantil, junto con el desarrollo de los bloques constituye una herramienta de gran valor en la asignatura, clarificando todos los aspectos a trabajar y presentando unos contenidos importantes a la hora de hacer las actividades.
          Entre las Webs destaco de manera especial: 
       http://www.bibliodiversia.com/  Blog de fomento de la lectura sobre diversidad funcional y recursos para el aula.
          http://lapiceromagico.blogspot.com.es/  Recomendado para el tema de animación a la lectura y escritura creativa.
          http://www.cajamagica.net/  Muchos cuentos con estrategias diferentes.
         http://www.clubkirico.com/   Fichas técnicas y reseñas de libros infantiles por edades para educadores, padres y niños. 
      https://biblioabrazo.wordpress.com/   Blog sobre biblioteca escolar y literatura infantil. Creado para participar, leer y descubrir.
       http://www.poemasyrelatos.com/  Portal de literatura. Encontrarás cuentos de obras en el ámbito de los diferentes generos.

Por último a ti, hada de los cuentos (Irune), darte las gracias no sólo por tu profesionalidad y buen hacer, sino, ante todo, por transmitirnos tu pasión, que en definitiva es lo que nos empuja cada día a seguir ilusionándonos en nuestra labor, creyendo en lo que hacemos, enseñando a volar, para no cansarnos  y sorprendernos cada día un poquito más.

Como dijo Maria Montessori: “La tarea de la educación consiste en agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”.

 Irune ¡Muchísimas gracias por agitarnos! 

BIBLIOTECA DE AULA.

BLOQUE 5. BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
COMPONENTES DEL GRUPO:
Inés Carballo Escribano
Nuria Pérez Pozuelo
María Isabel Fernández-Puebla López

·        JUSTIFICACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

Nos parece fundamental crear una biblioteca en el aula para que los niños sientan que la literatura infantil es para disfrutar, imaginar y  soñar.

Nuestra Biblioteca de aula se va a llamar “Biblioteca para volar” y la desarrollamos como un proyecto de gusto por la lectura, acercando los libros a los niños, como vehículo de disfrute, descubrimiento, comunicación, estética y opinión crítica.

¿Por qué un rincón para la lectura?

-          Porque está al servicio del aula.

-          Conlleva una concepción espacial del aula por rincones.

-          Aproxima los libros a los niños y les permite mayor manipulación.

-          Combina lectura grupal e individual.

-          La motivación lectora es más directa.

-          Aprenden responsabilidades de conservación y uso adecuados.

     Será el maestro el que seleccionará el material de acuerdo a la edad del grupo de aula donde se vaya a acondicionar la biblioteca (en nuestro caso 4 años) adaptándose  a las características propias de la psicología evolutiva de los niños de esta edad. Esto facilitará que la variedad de cuentos que presentemos nos permitan centrarnos en acontecimientos de su vida cotidiana, en situaciones que está viviendo y cuentos que nos ayuden a explicarles su mundo, las emociones, los sentimientos y los deseos entre otras muchas cosas.

     Es importante que el maestro busque  la información en todos los medios disponibles a su alcance: visitar otras bibliotecas, consultar revistas, uso de internet, asesorarse a través de instituciones, formarse con cursos de motivación a la lectura….

     También se deberá tener en cuenta el tamaño de los libros, sus ilustraciones y su texto, (no muy extensos, con muchas imágenes y de temas variados) así como su tipo de escritura.

·        DISEÑO.

 A la hora de situar y diseñar una biblioteca de aula debemos tener en cuenta una serie de razones que pueden ser vitales para su utilización y su productividad en el disfrute de los niños.

-         En primer lugar es muy importante que sea un espacio amplio, luminoso y agradable para los niños, esto contribuirá a que los niños quieran ir, se ilusionen con ese momento y lo disfruten.

-         Debe estar adaptado a los niños, es decir, tanto las mesas y las sillas, como los cuentos al alcance de todos los alumnos, todo esto fomentará la autonomía en la biblioteca y hará que los niños no sientan que ese es un lugar de mayores donde ellos solo pueden ir a mirar pero no a interaccionar de forma activa.

-         Debe ser cálido y confortable, para ello debe transmitir sensación hogareña donde conozcan los elementos, e incluso pueden colaborar en su creación y su decoración.

-         Debe existir flexibilidad, cada niño debe poder elegir, para ello pondremos tanto mesas y sillas como un lugar con cojines, así los alumnos decidirán que les apetece más en cada ocasión.

-         Tenemos que evitar los estereotipos a la hora de la elección de los temas de los cuentos, debemos intentar que los niños conozcan todo tipo de cuentos y experimenten todas las sensaciones que pueden provocar en ellos, sin forzar.

-         Debe existir un ambiente motivador que haga que quieran ir ahí y que quieran disfrutar tanto de la lectura, como de la interpretación a manos de los maestros, como de los cuentos.

-         Los cuentos deben ser elegidos a conciencia, de esto hablaremos más adelante.

-         Pondremos carteles identificativos, con letras y dibujos de en todas las zonas y materiales.

-         Incluiremos las nuevas tecnologías, de forma que existirá un proyector para disfrutar de cuentos de otras formas no tan tradicionales.

-         En este espacio debe existir tranquilidad y ausencia de ruidos para que los niños puedan concentrarse y adentrarse en este mundo de forma plena.

-         Nosotros como maestros deberemos fomentar una forma autónoma de disfrutar de la biblioteca de aula, para que aprendan por ellos mismos siendo ejemplo de la exploración de los cuentos.

-         La posibilidad de la dramatización de algunos de sus textos preferidos se puede convertir en una forma de desarrollar su imaginación y de comenzar a crear a partir de sus gustos e intereses.

-         Siempre fomentaremos el respeto por los materiales, y enseñaremos a los niños que hay que cuidar los cuentos e intentar arreglarlos si se rompen.

           

·        SITUACIÓN EN EL AULA.

La localización será de la siguiente:

Hemos elegido una zona amplia y separada, muy bien definida, donde los niños se sentirán muy a gusto y serán autónomos a la vez que estarán a la vista del maestro en todo momento.

La biblioteca será la siguiente:

Existe una zona con cojines donde los niños se sentirán cómodos y relajados y otra en la que se podrán sentar en mesas y sillas adaptadas a su tamaño.

El habitáculo tiene una ventana, por lo que tiene mucha luz y es muy amplio por lo que no es agobiante.

·        DECORACIÓN.

La estética es muy importante en estas edades porque es un elemento motivador en la educación infantil lo que hace de ella un papel decisivo.

Debemos hacer que el ambiente procure creatividad e imaginación. Hemos buscado algunas imágenes que podemos poner para potenciar estar características.

Es un espacio amplio, luminoso de fácil acceso, queremos que sea un sitio donde los niños estén tranquilos, relajados y en el que dejen llevar la imaginación a su límite, no queremos colores muy fuertes que no transmitan esa tranquilidad, queremos que se sientan motivados, y la decoración les atraiga a coger un cuento, leerlo y meterse completamente en él para así potenciar su creatividad y fomentar al máximo el objetivo principal de la literatura infantil que es el disfrute de los niños con las historias y experiencias que descubren en los cuentos

Queremos que transmita mucha magia y por eso hemos elegido este tipo de árboles en los que aparecen letras, que podemos usar para la decoración de la pared que hay encima de los cojines.

Tendremos un proyector del que los niños podrán disfrutar y ver en la pantalla imágenes de sus personajes preferidos, e inventar nuevas historias sobre ellos, además de dramatizar las que ya conocen.

El suelo será blando tipo tatami muy fino con colores donde se sientan a gusto de sentarse encima y les resulte acogedor. Además este clima ayudará a los niños a relacionarse y comunicarse entre ellos, exponer sus sensaciones y compartir su experiencia sobre determinados cuentos con sus compañeros.

Como ya hemos dicho antes, durante estos momentos se les inculcará a los niños que deben evitar los sonidos estridentes para dejar disfrutar sin sonidos que les desconcentren en su libre imaginación.

·        CONTENIDO/FONDOS.

Nuestra biblioteca de aula está dirigida a niños y niñas de 4 años, que cursan 2º ciclo de Educación Infantil. A la hora de escoger los libros, hemos tenido en cuenta sobre todo nuestros conocimientos de Psicología del Desarrollo, que nos hablan de los distintos estadios evolutivos por los que van pasando los más pequeños.

A los 4 años, los niños se encuentran en la etapa preoperacional, que durará hasta los 6 años de edad. Esta etapa se va a caracterizar porque su pensamiento gira en torno a hechos inmediatos, no son capaces, por tanto, de realizar operaciones mentales alejadas de lo que sucede en su entorno próximo, en el aquí y el ahora. A partir de los 4 años, los educandos empiezan el subperíodo intuitivo, cuyo rasgo más distintivo es la capacidad de representación. Ya hay un interés por el dibujo, el juego simbólico, el teatro, etc. Por esta razón, van a ser muy importantes los cuentos con ilustraciones coloridas, grandes, en las que los pequeños vayan descubriendo la conexión entre el texto y la imagen.

También hay que tener en cuenta que, a esta edad, los niños y niñas se sienten atraídos por la fantasía y la magia. Su imaginación está en pleno auge y gustan de los cuentos de hadas, hechizos, encantamientos, personajes imaginarios… Asimismo, sienten predilección por las historias de animales que hablan y se comportan como humanos. También les fascinan los libros que trabajan los distintos sentidos, libros que permiten tocar, oler y saborear, así como los cuentos con situaciones y personajes cercanos, con los que poder identificarse fácilmente.

Nosotras vamos a dividir nuestra biblioteca en dos partes. Por un lado, estarán los libros literarios, que supondrán el 75% del total. Les hemos concedido un mayor protagonismo porque creemos que la introducción a la lectura debe comenzarse siempre desde el puro placer, desde la poesía, la belleza y la fantasía. Por otra parte, los libros paraliterarios supondrán el otro 25 % de la biblioteca, y darán la oportunidad a los niños y niñas de conocer mejor el mundo que les rodea. En su conjunto, empezarán siendo unos 60 ejemplares, para una clase de 20 educandos.

La idea es que, a medida que va avanzando el curso, la biblioteca se vaya ampliando. Para ello, será necesario que la profesora cada mes vaya trayendo novedades desde la biblioteca pública del municipio. Bastará con 4 o 5 libros nuevos cada mes, que los pequeños podrán ir descubriendo y llevándose a su casa. Además, dos miércoles al mes, los niños y la maestra crearán de manera conjunta un cuento totalmente original, lo ilustrarán y lo irán escribiendo con ayuda.

A parte de esto, dado que creemos en la cooperación de toda la comunidad educativa, animaremos a los padres a que, mensualmente, nos presenten un nuevo libro infantil a toda la clase. De esta manera, también ellos podrán implicarse en la creación de la biblioteca de aula, y los niños sentirán que, para todos, es igualmente importante la literatura.

Teniendo en cuenta todos estos criterios, vamos a exponer algunos de los libros literarios escogidos. Como podrá comprobarse, hay muchos cuentos sobre animales y abundante fantasía. Igualmente, hay libritos con protagonistas como un bebé o una niña a la que le dan miedo los monstruos por la noche, personajes ambos con los que es sencillo sentirse identificado. Hemos intentado que ninguno de ellos cuente con imágenes o dibujos estereotipados. Ésta es nuestra lista:

-       ANDRÉS, J.C. y CAMEROS SIERRA, M. (2013) El Pirata de la pata de pata. Madrid: Ed. Nube Ocho.

-       ARJONA, J. y URBERUAGA, E. Soy pequeñito. Barcelona: A buen paso.

-       BATTUT, E. (2011) La avellana. Barcelona: Ed. Kokinos.

-       CARRASCO, A. y REYES, Y. (2010) Ernestina la gallina. Barcelona: Ed. Océano Travesía.

-       DARABUC (2011) La bruja Horripilarda. Barcelona: Carambuco cuentos.

-       DENEUX, X. (2009) Mi circo. Barcelona: Ed. Océano Travesía.

-       JADOUL, E. (2012) Mimo Exprés. Ed. Corimbo.

-       LEE, S. (2008) La ola. Madrid: Bárbara Fiore Editora.

-       MOLLY, I. (2013) Flora y el flamenco. Madrid: Ed. Bárbara Fiore.

-       RUIFERNÁNDEZ, L. (2014) Niña, Luna. Madrid: Ed. Kokinos.

-       SCUDERI, L. (2009). Si toco... Madrid: Editorial Luis Vives (Edelvives)Final del formulario

-       STEPHENS, H. (2013) Cómo esconder un león. Barcelona: Ed. B de Blok.

Dentro de esta categoría, también hemos seleccionado algunos libros por temáticas. Como puede observarse, hemos incluido algunos cuentos folclóricos.

Para trabajar emociones:

-       CORDERO AYUSO, M.  La Maga de la risa. Madrid: Ed. Esla.

-       CHRISTIAN ANDERSEN, H. El patito feo. Barcelona: Ed. La Galera.

-       LEE CURTIS, J. y CORNELL, L. (1999) Cuéntame otra vez la noche que nací. Barcelona: Ed. Serres.

-       MCBRATNEY, S. (1998) Adivina cuanto te quiero. Madrid: Ed. Kokinos.

Para los miedos

-       MARIETTA, L. (2013) ¿Y los monstruos? Girona: Ed. Tramuntana.

-       SENDAK, M. (1995) Donde viven los monstruos. Madrid: Ed. Altea.

                                                

Situaciones de la vida cotidiana:

-       CANYELLES, A. y COMOTTO, A. Quiero una mascota. Barcelona: Ed. La Galera.

-       CLARKE, J. Dino duerme en casa de un amigo. Barcelona: RBA Libros.

                                

La amistad:

-       CORDERO, M. (2006) Pilocha. Madrid: Ed. Esla.

-       DELGADO, J. y ROVIRA, F. (2003) Los tres cerditos. Madrid: Ed. Edebé.

-       GREJNEC, M. A qué sabe la luna. Pontevedra: Kalandraka.

-       MCKEE, D. ¿Dónde está Elmer? Madrid: Ed. Beascoa.

Humor:

- ANDREU, M. Doña Desastre. Madrid: Ed. Edebé.

- HOLZWARTH, W. y CREBRUNCH, W. El topo que quería saber quién se había hecho eso en su cabeza. Barcelona: Ed. Alfaguara.

Intriga….sorpresa.

VALIOS, I. ¿Dónde viven las hadas? Madrid: Ed. Anaya

A continuación, citaremos algunos de los libros paraliterarios a incluir en nuestra biblioteca:

-       BERNER, S. El libro de la noche. (2009) Madrid: Anaya Infantil y Juvenil.

-       DENOU, V. (1992) La granja. Mis primeros libros de Teo. Madrid: Ed. Planeta.

-       ZULLO, G. (2009) La playa. Madrid: Anaya Infantil y Juvenil.

·        ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN.

El rincón de lectura estará abierto y disponible para cuando los niños y niñas quieran utilizarlo. Será un espacio íntimo donde recogerse, sentarse sobre un cómodo cojín o tumbarse sobre la alfombra. A parte de estos momentos, todos los días dispondremos de media hora para contar un cuento y recrearnos en él.

El lunes, la maestra empezará “La hora del cuento” con una canción, que haga alusión al tema sobre el que se va a leer. Durante toda la semana, se contará o leerá el mismo cuento, precedido de la misma melodía, para que todos lo vayan interiorizando poco a poco. Después de la canción, la profesora explicará a los niños que el Hada del cuento ha vuelto a esconder un libro en la clase, y que, entre todos, tendrán que buscarlo para poderlo leer. Una vez hayan dado con él, la maestra formulará algunas preguntas de introducción: ¿sobre qué creéis que tratará el cuento de hoy?, ¿os acordáis de quién era Iris?, ¿qué le pasaba al león que quería comprarse un sombrero?, ¿tenéis miedo a los monstruos cuando os vais a la cama todas las noches?, etc. Después de estas preguntas, se procederá al cuentacuentos, narración o lectura.

Por otra parte, para gestionar el tema de los préstamos, la profesora, junto con los niños, creará un árbol gigante de los libros. Cada rama del árbol terminará con una bella hoja, y dentro de cada hoja se escribirá el nombre de cada educando. Cuando un niño vaya a coger prestado un libro, tendrá que pegar, junto a la hoja, una flor. Cuantas más flores tenga el árbol, más grande y frondoso será. De esta forma, lograremos motivar a los más pequeños hacia la lectura y dejaremos constancia de su trabajo lector a lo largo del curso.

·        DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN.

 Animar al niño a leer es traspasar la portada del libro, dar vida al cuento, vivir su historia, identificarse con los personajes, sus acciones  y reflexionar sobre ellos. Abrirse a otros mundos, disfrutar  y dejarse llevar por la fantasía sin perder el sentido crítico, fundamental para el desarrollo de su personalidad.

Lo primero que haremos será transmitir a los niños nuestro entusiasmo. Asimismo, invitaremos a las familias (papa, mamá, abuelos…) para que nos cuenten cuentos,  historias, anécdotas, etc.

Como elementos motivadores consideramos fundamental la decoración atractiva en nuestro rincón. Las paredes se pueden decorar con posters, y personajes de cuentos que realicen los niños.

El misterio y la emoción de encontrarnos con el cuento de cada semana lo descubriremos de la mano de “El ayudante del hada de los Cuentos”. Ella nos esconderá el cuento elegido en un lugar de la clase, y uno de los niños (cada semana será uno diferente) se disfrazará antes de empezar el taller y tendrá como misión encontrarlo. Sus compañeros podrán ayudarle.

Entre las técnicas que utilizaremos se encuentran la del cuentacuentos  (creando narradores diferentes y mágicos con ayuda de disfraces), narración con libro y lectura de cuentos, sin olvidarnos de nuestras fórmulas imprescindibles para crear la magia donde se desarrollará la narración y nuestras preguntas clave antes y después del cuento.

 Crearemos cuentos de todo tipo con el material que  tengamos a nuestro alcance y disfrutaremos tanto del proceso como del resultado.                   

 Organizaremos sesiones donde contar cuentos a los niños utilizando todo tipo de estrategias de animación: lectura de imágenes, definir estados de ánimo de los personajes,  guiñol, luz negra, cuentos musicales, dibujar los personajes, gesticular sobre lo narrado, representar la acción de algún personaje, crear una película interior del cuento con los ojos cerrados, encontrar equivocaciones que nosotros incorporamos en los textos, asociación de personajes y objetos que los representan a través de láminas, fiestas de disfraces con nuestros personajes favoritos etc..

A continuación presentamos algunos de los cuentos de nuestra propuesta, con aplicaciones concretas de estrategias de animación a modo de ejemplo:

“ADIVINA CUÁNTO TE QUIERO.”

Autor: Sam McBratney.

Editorial: Kókinos.

Estrategia de animación: ¡te equivocas!

Leeremos el cuento a los alumnos, la primera vez de forma correcta, tal y como aparece en el libro. Les pediremos muchísima atención.

A continuación leeremos de nuevo el cuento pero cambiando algunos detalles, por ejemplo podemos cometer algún error diciendo que en vez de liebres son lobos, u otro animal, cada vez que salga la palabra liebre decir otro animal, así nos daremos cuenta de la atención y comprensión que tienen del cuento. Según notemos si se dan cuenta de los errores o no, volveremos a leer correctamente el libro y a continuación de nuevo intercalaremos algún error, esperando su reacción.

“LOS TRES CERDITOS”.

Autor: Cuento recreado por Joseph-Fransecs Delgado.

Editorial: Edebé.

Edición: 2003.

Ilustraciones: Fransesc Rovira.

Estrategia de animación: Gesticular sobre lo narrado.

El maestro empieza contando el cuento y va haciendo preguntas. Los niños  tendrán que identificar las acciones y representarlas. Por ejemplo, cuando los dos cerditos llaman a la puerta de su tercer hermano. La maestra  golpea en la mesa o en el suelo, tratando de reproducir el sonido cuando alguien llama. En este caso hace una pregunta. ¿Están llamando? ¿Quién está llamando? ¿Qué se hace al entrar a clase? ¿Se llama a la puerta?

 En el momento en el que el lobo sopla  las tres casas de los cerditos los niños hacen la acción de soplar. Inclusive, la maestra les animará a aumentar la intensidad del soplido en función del material de las casas. ¿Y cómo sopla el lobo? Y así iremos involucrando a los alumnos de manera activa en el cuento,  potenciando  su participación.

“EL PATITO FEO”.

Autor: Hans Christian Andersen.

Editorial: La Galera.

Estrategia de animación: Definir estados de ánimo.

Comenzaremos leyendo el cuento utilizando la técnica de narración con libro. Se les enseñarán las ilustraciones que en él aparecen, para que puedan ir observando cómo se encuentra cada uno de los personajes que van apareciendo.

Mientras lo leemos juntos, preguntaremos: ¿Cómo se encuentra….? ¿Está contento o triste?, y ¿Por qué?, ¿Qué le dicen los demás? ¿Y qué le diríais para que se alegrara?

“PILOCHA.”

Autor: Maita Cordero.

Editorial: ESLA, 2006.

Estrategia de animación: Guiñol.

Colocamos en nuestro pequeño escenario un dibujo de un bosque  y comenzaremos la representación con guiñoles y todos los elementos reales que aparecen en el cuento (palos, ramas, zanahorias, dos castañas, dos cáscaras de naranja, hierba….) La rama que quería convertirse en una niña va expresando su deseo y siguiendo las instrucciones o consejos de los diferentes animales del bosque. Esto permite ir sacando de forma continuada soluciones o estrategias para intentar conseguir cumplido ese deseo. Con esta estrategia se consigue mantener gran  interés y piensan en  posibles soluciones para  que Pilocha sea verdaderamente una niña.

“A QUÉ SABE LA LUNA”.

Autor: Grejmec, Michael.

Editorial: Kalandraka.

Estrategia de animación: fiesta de los personajes.

Una vez hayamos leído el cuento en clase, preguntaremos a cada uno qué personaje le ha gustado más y por qué.

Organizaremos una fiesta, que llamaremos “Fiesta de los personajes”, la maestra se encargará de ambientar la clase para esa ocasión, de tal forma que esté relacionado con el cuento, y cada niño acudirá disfrazado de su personaje favorito, y tendrá que realizar el sonido característico de su animal. Cuando llegue ese día, se harán fotos, que después se colgarán en un mural de clase.

·     BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA:

https://cuentosparamatilda.wordpress.com

https://darabuc.wordpress.com/category/destinatarios/prelectores/page/6/

http://www.rosasensat.org/b_infantil/

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/01/biblioteca-de-aula.html